表揚是教師在教學中常用的一種激勵學生上進、改正不良習慣的一種手段。

恰當地表揚可以調動學生學習的積極性，促使學生的行為持續正當地發展。

那么，怎樣對學生進行表揚呢?

重復的夸獎和鼓勵，能固定學生的某種行為

讓一個不愛勞動的學生，去修補一下教室內已損壞的課桌或做些力所能及的事。

然后在班級內對這位學生進行夸獎，他這種行為重復幾次就夸獎一次，慢慢地他那不愛勞動的壞習慣就能消除。

又如：我們班有一位學生經常逃課，在期中考試那天，他卻早早地坐在教室里。

這時，我并沒有批評他，也不去追究他以前逃課的原因，而是當著全班同學的面說：“××同學深感自己經常逃課的做法是錯誤的，他下決心要改正這種不良習慣，大家給予鼓勵?！?/span>

期中考試以后這位同學每天能按時到校，我又說：“××同學并不是為了考試才來學校的，而是真正痛改前非了。不信大家看以后這位同學的表現?！苯涍^重復的夸獎，這位學生再也沒有逃過課。

表揚學生要及時

當某一個學生在某一方面有一點幾進步時，不要視而不見，而要做出迅速的反應，及時把“表揚”賞給學生。

如：有位學生不太愛學數學，這是一個缺陷，因為學生應全面發展?？墒瞧綍r不愛學數學的他卻在今天做出了一道難題，雖然這是他偶然的一個現象，但我們老師應趕緊捕捉住，不要失去機會，要及時給予夸獎。

“這位同學其實在數學方面很有天賦，相信他以后還會做出更難的題?！边@樣夸獎和鼓勵以后，這位學生也會彌補不愛數學的缺陷。

把明天的夸獎透支給今天

如果今天對某位學生找不到夸獎的理由，請就請把明天的夸獎透支給今天。因為鼓勵學生的本質就是對他明天的欣賞和夸獎，是對他欣賞和夸獎的一種透支方式。

如：當某位同學在一次考試中成績不理想時，不要強迫他，而是去說：“別灰心，你曾考過九十幾分，還記得嗎?下次你一定還會考出九十多分的?！?/span>

這樣一來，學生的顧慮消除了，心理壓力減輕了，包袱卸掉了，又得到了老師的鼓勵。以后他一定加倍努力，暗暗爭取下次考出好成績。

暗示夸獎法

一個人心理暗示的作用是非常大的，也往往對一個人良好心理素質的形成起著決定性的作用。

西方心理學家曾做過這樣一個實驗：他選擇了一位相貌非常普通，又有些自卑的女學生，在她本人不知道的情況下對班里男生說：“你們開始給這個女生寫信，稱贊她的相貌，表達對她的喜愛?！?/span>

經過不長的時間，這個女孩的確變得漂亮了，也變得更加自信了。

因此說，心理暗示可以改變一個人的生理，也可以改變一個人的心理。我們教師也應利用這一點，對學生進行暗示夸獎。

一次，我在班里舉行了一次詩朗誦比賽，報名的同學非常多，連平常膽子最小，不太愛說話的一個女生也報名參加了。我想，也許這次比賽可以改變這個學生的性格。

所以，我就對全班同學說：“這次同學們能積極報名，這很好，連我們班平常最不愛說話、膽子最小的××都報名了，我們大家相信，她今天勇于報名是一大進步，大家對她邁出這一步表示祝賀，我們也相信，她在比賽時也會表現的更勇敢，更出色?！?/span>

不出所料，這位女生在比賽中獲得了第二名。以后，不管在班級活動中還是在學?；顒又?，都能看到她的身影。

多方位夸獎法

在教學中，有些老師只對學生學習方面進行夸獎，而不管其他方面，這一點很不可取。我們應該對學生進行多方位的夸獎。

不但在學習上運用夸獎和鼓勵，而且在學生的心理素質(如：學生的性格、耐受力、勇敢、大方等)方面、道德表現方面(如：學生是否幫助過同學、關心別人);健康狀態方面(如：學生的身體，抵抗力等)、自在狀態方面(如：學生學習的興趣、學習態度、上進心、自理能力等)都要實施欣賞和夸獎。

這樣才能使學生各方面得以發展。

給學生創造被表揚的機會

這就要求我們教師在教學中善于捕捉學生身上的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，多給學生創造成功的機會。

如：我們班有個學生學習很差，但他語言模仿能力很強。一天我在講《狼和小羊》這篇課文時，要求學生分角色朗讀課文，我有意識地請他朗讀狼說的話，當他把狼那種蠻不講理，兇狠的語言讀得活靈活現時，同學們都報以熱烈的掌聲。

我從講臺上走下來，對他說：“你比老師讀得都好，你真行!”從此以后，無論在課堂、還是在課外，我都給他更多的表現機會，充分發揮他的聰明才智，樹立起“我能行”的信念，增強他的自信心，學習成績也提高了。

挖掘不明顯的優點加以贊揚

愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。

因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。

有個學生帶我去家訪走到哪里她都有認識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

最少期望時贊揚學生

最少期望時贊揚學生，不但容易讓學生領受你的贊揚，內心還會產生壓力，沒做好，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力會激發學生更加努力。

贊揚行動和品性而非本人

贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養成驕傲自滿的情緒呢?這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。

學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。

因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

微笑是一種不著痕跡的贊揚

微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心里留下持久的影響。

當你想激發學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。

作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。